viernes, 13 de noviembre de 2015

Identificar Aspectos Metodológicos de una unidad AICLE

Didactic Unit: Ancient Egypt
1st Level of Secondary School



1.      ¿Cómo se ve reflejado el trabajo con la lengua y el contenido a la vez? ¿Qué actividades lo evidencian?

He elegido esta unidad debido a la atención que establece en cuanto a metodología AICLE, la variedad de actividades que desarrollan las distintas destrezas comunicativas en L2, tratando el uso específico de la lengua en el Aprendizaje de los conocimientos. Desarrolla actividades que trabajan tanto el vocabulario académico y técnico relacionado con la historia del antiguo Egipto, como estructuras y patrones gramaticales y fonéticos.

2.      ¿Qué características de la metodología AICLE se ven reflejadas y de qué modo? ¿uso de andamiaje, flexibilidad, cercano al alumno, variedad de recursos, trabajo por tareas, etc.?

Identifica la lengua ya que establece un vocabulario académico y técnico relativo a la unidad, así como expresiones acordes con los contenidos, de imperativo, presente simple, past simple, comparativos y superlativos, etc.
El utiliza andamiaje de recepción mediante actividades de completar huecos, mapas, unir palabras con su significado, etc.; de transformación, mediante actividades con información como los textos, para realizar actividades de comprensión oral o escrita, etc.; así como andamiaje de producción, al plantear actividades en pareja o grupos, para desarrollar un trabajo basándose en la información previamente recibida.
La atención a las distintas destrezas se evidencia a lo largo de toda la unidad didáctica, en la que se van alternando las actividades de recepción oral y lectura, con aquellas centradas en la producción y la interacción oral. Todo ello apoyado por la estructura de andamiaje comentada.

3.      ¿De qué manera se refleja en las actividades de la unidad?

Amplitud y variedad de actividades, que utilizan distintos recursos metodológicos, apoyados por estructuras de andamiaje también variadas y desarrollando aprendizajes basados en el uso de las destrezas comunicativas en L2.
Podemos encontrar actividades de vocabulario, filling the blanks, match words with their definition, Reading comprehension, answer questions, true or false, complete maps, así como otras más dinámicas en la que se requiere el trabajo grupal y la cooperación.

miércoles, 8 de abril de 2015

Unidad Didáctica. Competencias Básicas.

Key Competences
  • Linguistic competence.
  • Digital Competence.
  • Learning to learn.
  • Personal initiative and entrepreneuship.
  • Cultural awareness and expression.

Unidad Didáctica. Atención a la Diversidad.

Catering for diversity
  • What is missing?
  • Find the odd one out.
  • Clothes Memory.
  • Clothes Dominoes.
  • Seasons Memory.
  • Seasons Dominoes.
  • Weather Memory.
  • Weather Dominoes.
  • Word search related to weather.
  • Word search related to seasons.
  • Word search related to clothes.
  • Clothes dictation.
  • Helping the boy to choose the correct clothes according to the weather.

Unidad Didáctica. Criterios de Evaluación.

Evaluation Criteria
  • To be able to distinguish/ recognize seasons, weather and clothes.
  • To be able to know words and basic sentences previously learned.
  • To be able to name seasons, weather and clothes.
  • To be able to describe what a boy or girl is wearing.
  • To be able to identify questions related to weather, seasons and clothes.
  • To be able to reproduce rhythm, stress and intonation of the expressions and structures worked on.
  • To be able to work cooperatively.

Unidad Didáctica. Actividades.

Activities

Lesson 1
  • Warm up: Presentation of the topic.
  • Listen and repeat
             Summer

            Spring

            Autumn

             Winter

      It's sunny
      It's snowy
              It's rainy
    
              It's cloudy     

             It's foggy

      It's windy


  • Singing "What´s the weather like today?" 





    Lesson 2
    • Match the word with the picture
    • Playing the "weather game" aquí
    Lesson 3
      • Listen and repeat.
               T-shirt

                      Coat

                    

                    Hat
             Gloves

                   Sandals

             Shoes

              Scarf

                   Shorts
          

                Dress
                   Trousers

            Boots
                             Swimsuit
                    Blouse

                     Cap

                    Skirt

                    Socks

                          Sweater
      • Match the name of the cloth with its picture aquí

      Lesson 4

          Lesson 5. Support Activity
            • Classifying clothes appropriate to the season aquí
            • Making a weather book.

            Unidad Didáctica. Contenidos.

            Contents
            • Block 1. To listen, speak and interact.
              • Asking and answering questions. 
                                 Is it sunny today? Yes it is / No it isn´t.
                                 Can you fish (a skirt)? Yes  / No.
                                 What color is the sun? / What color is the dress?
                                 Who is wearing trousers? I´m wearing trousers.
                                 If it is winter, what do I wear? In winter, I wear (a coat).

            • Using vocabulary related to the weather, seasons, clothes and colours.
                                 Weather: It´s sunny / rainy / windy / snowy / cloudy / hot / cold...
                                 Seasons: Spring, Summer, Autumn, Winter.
                                 Clothes: T-shirt, coat, jumper, gloves, trousers, shoes, socks, skirt...

              • Participating / taking part in role-plays and songs.
              • Listening to and understanding songs.
              • Understanding oral questions related to the weather, seasons, clothes and colours.
              • Recognising vocabulary related to the weather, seasons, clothes and colours, using visual support.
            • Block 2. To read and write.
              • Tracing the seasons, the weather and clothes vocabulary.
            • Block 3. Knowledge of the language and use.
              • Working on pronunciation, intonation and rhythm of the weather, seasons and clothes vocabulary; and also of colours and numbers.
              • Being aware of the differences between oral and written language.
            • Block 4. Sociocultural aspects and intercultural awareness.
              • Positive attitude towards foreign languages and cultures.
              • Participating in class activities.
              • Showing respect to others' opinions and participation.
              • Using verbal and non- verbal elements to communicate. 

            Unidad Didáctica. Objetivos.

            Objectives

            • To ask and answer questions.
            • To review the weather vocabulary, seasons and colours.
            • To describe the weather.
            • To identify the weather and the seasons.
            • To know the name of different clothes.
            • To listen and understand a song.
            • To sing a song.
            • To use correctly and suitably the TIC´s.
            • To manifest a positive attitude in English class.
            • To accept and respect the English classroom rules.

            Unidad Didáctica. Contexto y Justificación.

            Context
            The didactic unit of "4 seasons clothes" has been created for children from 2nd level of Primary Education (6-7 years), of CP "Fco Rodríguez Perera" in Vva. del Fresno (Badajoz).

            Justification
            Clothes are a very visual topic and many of the activities can be linked to arts and crafts. In this lesson we will match clothes with the different seasons reviewing the weather.

            jueves, 26 de marzo de 2015

            Violencia en las Aulas

            Hoy en día, uno de los principales problemas a los que nos enfrentamos los docentes es la violencia en las aulas. A diario podemos encontrarnos numerosas situaciones de acoso en el ámbito educativo, situaciones que pueden incluir tanto a los alumnos como a los profesores o maestros.

            Nuestro objetivo como docente es erradicar este problema y lograr que los alumnos aprendan a ser tolerantes y puedan convivir pacíficamente.

            He intentado recopilar información tanto de otros blog como de artículos relacionados con el tema, para realizar esta entrada, por lo que lo que aquí escribo es un resumen de todo lo que he encontrado.

            Para empezar, es importante diferenciar entre falta de disciplina o mal comportamiento y situaciones de violencia, agresión física o vandalismo, ya que tendemos a generalizar.

            Antes de intentar prevenir la violencia en las aulas debemos conocer las causas que provocan estos comportamientos. El entorno familiar es el principal foco de origen en la violencia en las aulas. El alumno que está acostumbrado a observar en su casa violencia, tenderá a ser violento en otros ámbitos. También puede influir de manera negativa la falta de implicación o de tiempo de los padres en la educación de sus hijos, ya que en la educación, los padres juegan un papel fundamental y no pueden dejar todo en manos de la administración.

            Otra de las causas que pueden provocar estos comportamientos es el entorno social del alumno, ya que nuestra forma de vida nos empuja muchas veces a la competitividad y a la agresividad.

            También hay que destacar dentro de las causas la repercusión de los medios de comunicación, que nos ponen en contacto permanente con la violencia. 

            El bullying (acoso escolar) se sucede con frecuencia en nuestros colegios, y todos conocemos a personas que han sido víctimas, agresores u observadores pasivos. En algunos casos puede que lo hayamos vivido en primera persona incluso.

            En el perfil de víctima podemos encontrar dos prototipos. La víctima pasiva que suele tratarse de un alumno que sufre aislamiento social, no cuenta con muchos amigos y a menudo se encuentra solo, puede tener dificultades a la hora de establecer comunicación, siente miedo rechazo, tiene baja autoestima, etc. Este tipo de víctimas suelen estar sobreprotegidas por su familia. Y la víctima activa, que se caracteriza por vivir una situación social de aislamiento e impopularidad, conductas agresivas y provocadoras, bajo rendimiento, falta de concentración, etc. Normalmente este tipo de víctimas, al contrario que las pasivas, suelen tener un trato familiar hostil y abusivo.

            Aunque no se puede generalizar, podemos decir que existe un prototipo de agresor. Suelen estar en los últimos cursos de la ESO (14 o 15 años), han repetido algún curso, tienen condiciones de líder, suelen ser físicamente más fuertes, carecen de atención parental. Aunque como ya dije no podemos generalizar, ya que existen casos en los que los agresores son estudiantes con buenas calificaciones y cuyo entorno familiar es adecuado.

            COMO PREVENIR E INTERVENIR LA VIOLENCIA EN LAS AULAS

            Nos encontramos ante un reto difícil en el que tanto docentes como padres deben trabajar conjuntamente. Hay que estimular la comunicación positiva entre escuela y familia. Así mismo, las medidas de atención a la diversidad y la educación en valores deben ser prioridades en nuestro actual sistema educativo

            Pero, realmente, la resolución de conflictos no es algo sencillo, pues los comportamientos están motivados por numerosas causas y en ellos se ven implicadas muchas personas. Es necesario avanzar en dicho terreno para conseguir que la escuela sea un lugar idóneo para la educación y la convivencia. Debemos dejar a un lado las intervenciones basadas en las sanciones y dejar paso a la reflexión y el desarrollo personal y social. 

            Dejo a continuación dos cortos que he encontrado y que hacen referencia a este tipo de violencia.

            El primero corto fue nominado al Goya en 2009. En este caso observamos la violencia en el ámbito de la educación primaria. 



            En este caso se trata de un corto amateur, corto realizado por los alumnos de un colegio argentino y nos muestra las graves consecuencias que puede tener el bullying en secundaria.